近日，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。其中針對5-6歲兒童，“能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算”。
目前的幼兒園階段，各地不僅提前大量引進小學課程，而且教育方式也提前“小學化”，如通過大量做習題“強化訓練”。在這種背景之下，教育部專門發(fā)布具體《指南》，確實是很有必要的。
但在現(xiàn)實生活中，這樣一份“兒童學習與發(fā)展指南”實際可行性究竟有多大，到底能在多大程度上為兒童教育提供“指南”、幫助他們徹底擺脫“拔苗助長”命運，無法令人樂觀。
為什么現(xiàn)在的家長會如此著急地“拔苗助長”、認同幼兒教育“小學化”、唯恐孩子“輸在起跑線上”呢？從大的教育體制環(huán)境上考察，它實際上是整個教育體制高度應(yīng)試化、應(yīng)試教育邏輯不斷向前延伸推演的必然結(jié)果。讀書受教育為的是考上一個好大學，而考好大學的前提是考好高中、考好初中、考好小學，如此“考好”邏輯環(huán)環(huán)相扣層層傳導下來，最底層的“幼兒園”及其“小學化”顯然無法幸免。這也就是說，幼兒教育的“小學化”，從體制上看，其實就是一種“應(yīng)試化”，“超前教育”實乃應(yīng)試能力的“超前”。
顯而易見，如此強大的應(yīng)試體制背景，絕不是一紙“指南”就能輕易撼動的。試想一下，如果沒有幼兒階段的提前“小學化”，現(xiàn)在的孩子能迅速適應(yīng)依舊高度遵循應(yīng)試邏輯的真正小學，進而一路順利地駛?cè)搿俺踔小咧小髮W”的應(yīng)試軌道嗎？要知道，在應(yīng)試邏輯的嚴重侵蝕主宰之下，今日中國教育，“拔苗助長”的并不只是幼兒園提前“小學化”，小學同樣提前“初中化”，初中同樣“高中化”、高中“大學化”……所有這一系列之“化”若不能從整體上根本解決，幼兒園的嚴禁“拔苗助長”、去“小學化”豈能獨善其身？
應(yīng)試邏輯下層層傳導的“拔苗助長”式超前教育，何以如此揮之不去？更深一層的癥結(jié)或許還在于，面對我們自身，我們并沒有真正確立康德所說的那種“人本身就是目的”的根本價值理念，有意無意間將人工具化、手段化了。如幼兒園是上小學的工具手段，小學是上初中高中的工具手段，中學是上大學的工具手段；進而言之，整個基礎(chǔ)教育都不過是追求功名利祿、出人頭地的工具手段，人生童年也不過是長大成年的工具手段，相應(yīng)地，童年應(yīng)有的各種寶貴品質(zhì)特性如天真爛漫無邪，也喪失了獨立自由的價值和意義，兒童提前“成人化”成為不可避免的趨勢，我們越來越走向“一個沒有兒童的時代”……
就此而言，要想根本克服“拔苗助長”式超前教育，我們所需要的不僅是具體幼兒教育的“指南”，更急需源頭上針對教育體制、教育人文價值理念的根本“指南”。（張貴峰）
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